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立足能力培养,提高政治复习备考的实效性

作者:蒋云福 来源:本站原创 发布时间:2009年04月01日 点击数:

立足能力培养,提高政治复习备考的实效性

ope投注网站 ope彩票 政治组        蒋云福     邮编431616

新课程改革强调教师的主要任务是引导学生学会学习、学会合作,全面提高学生的各种综合素质,打破传统的基于精英教育主义思想。而在高中政治复习备考的过程中,我们时常有这种感觉:复习课难讲,时事政治更难讲,高考结束面对高考题发现复习备考做了很多无用功。后总结经验,仔细思考,发现传统的知识教育早已不适应了现在的高考,只有抓住了学生能力培养这个根本,注重教学过程的细节化,才能提高复习备考的实效性,起到事半功倍的效果。

一、夯实基础,理解记忆,把握教材主干知识,处理好“变”与“不变”、“知识”与“能力”的关系。

俗话说:“基础不牢,地动山摇。”知识是能力的载体,能力的提高是建立在知识熟练掌握的基础上的。近年高考越来越重视能力的考查,试题围绕热点设题,创设新情景,提供新条件,设计新问题,引导考生运用所学主干知识进行理解、分析和运用。因此我们第一轮复习要注重对基本概念、基本观点和基本原理的理解,加强对教材知识点的细化,并把它们放在知识的整体结构中去把握,注意知识的层次性和主次性,准确把握主干知识。

要让学生始终明白:“变”的是题目的背景材料,题目的设问,这是绝对的千变万化,相对稳定“不变”的是一个教材、一个考纲、一个是高考的“四种能力要求”。为做到“不变应万变”,第二轮的复习应该进行知识专题复习,对知识点进行整合,让知识系统化,网络化,让学生从宏观上加强对知识点的整体把握,最终达到的目标是千方百计熟悉教材,从而为知识转化为能力提供了基础。

二、实行开放式教学,处理好“主导”与“主体”的关系,构建和谐宽松的教学环境。

传统的课堂教学老师是“传道、授业、解惑”者,学生始终处于“你教我学”的状态,教师把自己看成是绝对的权威,学生是被动接受的机器,学生和老师不能在平等的基础上进行交流。在这样的师生关系下,很难调动其学生学习的主动性和积极性,课堂教学效果也就大打折扣。“施教之法,贵在引导。”在课堂教学中,教师要着力于诱导,变“苦学”为“乐学”;要着力于引导,变“死学”为“活学”;要着力于指导,变“学会”为“会学”;要着力于疏导,变“难学”为“易学”。

突出学生的“主体”地位是课堂教学的灵魂,这是提高学生能力,增强复习备考的关键。如何有效的突出学生的主体地位呢?

1、让学生明确学习的目标。目标是教学的依据,使课堂教学的出发点和归宿。让学生明确学习目标,可以使之有章可循,有的放失,明确主攻方向,以达到预期的效果。

2、让学生参与教学过程。教师要最大限度的调动学生学习积极性,让学生参与到教学过程中来,突出教学的主体性,就要从以下几个方面改进和努力:第一,努力营造课堂教学的明主氛围,吸引学生参与教学过程;第二,课堂时间要有教师主要使用变为学生主要使用,变“一言堂为“多言堂”。例如:在练习的评讲方式上,让学生大胆讲,老师多点评。先让做错的学生大胆讲自己的思维过程和这样做的理由,然后老师及时点评思维的漏洞,知识上理解的错误,使学生各方面的能力提高而不致一错再错。第三,变陈述式、讲述式教学为问题式、讨论式教学,在学生的讨论和争论中提高学生的能力,激发学生学习的兴趣和课堂效率。

3、让学生充分“质疑问难”。教学实践经验表明,凡是善于质疑问难的同学,学习就有主见,容易获得进步,能力提高得快,反之就很被动。因此,尊重学生的主体地位,就要乐于回答学生的质疑,善于解决学生学习的疑难,并经常鼓励、表扬那些“质疑问难”的同学。

4、让学生归纳总结。归纳和总结是课堂教学的重要环节:一方面,让学生学生归纳总结,不仅能及时向教师反馈信息,而且学生可以进步调整自己的学习,使学习更富有成效;另一方面,让学生回顾学习过程,并做出分析、综合,把感性认识上升到理性认识,发现学习规律,归纳学习方法,从“学会”过渡到“会学”,提高学生的思维答题能力。

三、加强训练试题精选、精练和精讲,注重专项题类型的训练,培养学生科学的思维方法,提高得分能力,防止非智力因素失分

高质量的训练是提高复习质量和效益的前提,高质量的训练离不开高质量的试题,尤其是高质量的新题。试题训练是衡量学生对知识掌握程度与能力提高的一种好的方式和途径。这就要求我们老师要多注重信息的处理,利用好网络资料和报刊杂志。学生做完试卷后,老师对情况及时反馈,了解学生知识掌握情况,及时查漏补缺。

高中思想政治《考试大纲》提出了明确的能力目标与要求。我们必须对学生进行选择题,主观题的专题训练,加强解题技巧的指导,特别加强对图表题、漫画题专题题型的训练与解法指导。审题不清、答题不规范、表述不清楚往往成为学生很重要的丢分原因。在训练中要给学生不断强化这样的观点:其一是做选择题要抓住立意,找好关键词,如“范围关键词”:经济学道理……、哲学道理……等;“内容关键词”:措施是……、制度是……等;“形容关键词”:根本……、主要……、直接……等。其二是要使用学科术语,不能使用自己创造的语言、概念及社会、家庭流行的俗语。只有使用学科术语,才能做到规范、准确、科学、简洁,才能与阅卷老师沟通思想、交流信息、形成共识、减少误解。此外经常运用高考题训练学生,要求学生模拟高考主观题答案的答题思路,并在训练中不断强化,提高学生思维能力。

四、运用多种教学手段,选择教学方式的多元化是提高复习备考实效性的必备条件

多媒体教学有图文并茂、声色靓丽、信息量大、交互性强、传播性强等特点,而复习课需要知识容量大、归纳性强、知识整合整体感强,这很符合复习课的特点。因此使用多媒体教学能提高复习课的教学效率,化呆板为神奇,有助于开阔学生的视野和开发学生的智力。当然我们不能因为把多媒体手段看成是教学效果的灵丹妙药而放弃了一些行之有效的传统的教学手段。如检查学生对知识的记忆情况,可以采取提问式、默写式、在黑板上演排式。教学方式的选择必须与教学复习的内容相协调,教学方式的多元化必须与夯实基础知识、提高学生学习的积极性和能力相统一,做到形式为内容服务。只有这样,才能不至于复习课模式单一化、枯燥乏味,提高课堂复习的实效性。

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